坐井观天小鸟评语

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　　坐井观天小鸟评语 1

　　1、指名接读课文。

　　2、充分调动了学生的主体作用。王老师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划为若干问题的层次，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探索、研究，发现结论，总结规律，获取“真知”，变被动接受为主动获取。

　　3、以读为主，扎实进行语言文字训练。王老师在教学中抓住本课的语言特点，进行多种形式的朗读训练，在读中引导学生理解词语的意思，并在理解的基础上，进行感情朗读，提高学生的朗读水平，并在读中受到情感的熏陶，领悟文本蕴涵的深刻含义。

　　4、训练说话井然有序，让学生跳一跳就能摘到桃子。王老师秉承了维果茨基的最近发展区理论。将课文的讲解控制在学生已有的发展水平和可以达到的发展水平之间，让生造句给予看图说话这个阶梯，生即使刚开始不理解，看到图后就会有话可说。

　　5、反馈。生答思考题，师板书，结合课件演示。

　　6、指导学生写字的时候，在写之前指导，而不是学生写完了之后。（平时上课没有注意，有点小随意了，故公开课的时候把次序颠倒了）以后上课要严格要求自己，俗话说严师出高徒，对自己严格点，说不定自己之后就是严师兼高徒了！

　　7、给划线字选择正确的读音。

　　8、学生读的时候方式单一，如上。

　　9、优点：书写工整、沉稳、课堂常规较好等。

　　10、看录像前，老师有个要求，边看边思考：故事讲了谁和谁之间的事？它们在干什么？

　　11、练习拓展立足于课堂，贴合学生实际，使学生学以致用。比如，跳出井口后的青蛙看到了什么？会说些什么？让学生用“青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它一下子惊呆了，看见____________，于是对小鸟说____________，小鸟说____________。”的句式说一说，这样的说话训练不仅巩固了课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。

　　12、自由找朋友读课文。

　　13、两组争论。

　　14、赞成小鸟的请举手，赞成青蛙的请举手。

　　15、学了这篇课文，你想到了什么？

　　16、现在请你们组里讨论，等会派代表来说，看哪边说得更精彩。请小朋友好好动动脑筋。

　　17、谈话导入。

　　18、课文中的小鸟认为天（无边无际），青蛙认为天（不过井口那么大），那到底谁对谁错呢？

　　19、平等轻松的课堂氛围，让学生的思维不受束缚，所以常有出人意表之言，却恰恰形成了“生成”的高潮——科学和数学知识的出现，更体现了语文对其他学科的一个奠基和发展的作用。

　　20、重点词语的理解与生活紧密结合。无边无际是什么意思？生活中还有什么是无边无际的？

　　坐井观天小鸟评语 2

　　21、自由读课文一定要让学生读完。有的学生读的快，有的读的慢，如何协调操作好，以后要多学习。

　　22、老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人。

　　23、文体意识

　　24、坐井观天

　　25、懂得学习、做事要眼界开阔，不能目光短浅，所见有限。

　　26、能有感情地分角色朗读课文。

　　27、两边派代表发言。

　　28、播放录像。

　　29、看来“坐井观天”这个词是不好的，贬义的，古代这个故事中的青蛙因为生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错。

　　30、刚才小朋友争论得相当精彩，看来准备都很充分，现在我们进行读课文比赛。

　　31、既然小朋友意见不一致，那我们就来开展一次小小辩论赛，同意吗？

　　32、充分调动了学生的主体作用。课堂教学学生是主体，“教”致力与“学”，服务于“学”。教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划为若干问题的层次，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探索、研究，发现结论，总结规律，获取“真知”，变被动接受为主动获取。

　　33、课文朗读与理解

　　34、有一天，有人来井里打水，水桶盛满水往上提时，不小心把青蛙带了上来，而那只小鸟又下来喝水，因翅膀受伤无力再飞出去，这样变成小鸟（在井里），青蛙（在外面），现在青蛙、小鸟们你们看到了什么，想到了什么，又想说些什么？

　　35、连一连。

　　36、创设了实践的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力。戴老师让孩子们选择自己喜欢的小动物卡片戴在头上，让学生更好的进入到课文中去。通过上台分角色朗读课文，让学生体会每个角色语气的不同。

　　37、下面我们先来欣赏一下这个故事，好吗？

　　38、学会本课两个生字，理解“坐井观天、井沿、说大话、井口、无边无际”等词语的意思。

　　39、给划线字选择正确的`读音。

　　40、这个故事告诉我们一个道理，那就是。

　　41、朗读的教导真实有效，浑然天成。例如青蛙和小鸟的第一次对话，青蛙问：“你从哪儿来呀？”不仅强调是什么句子，而且强调语气。小鸟问：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”从理解小鸟飞了多远出发，感受小鸟的累与渴。还有一个教师从重点词语的理解出发，体会文章内容，深究复原当时情境。

　　42、字词句段篇的读，方法单一，不能光齐读的形式，学生容易疲劳，失去兴趣。可采用开火车、个体读、男女分读、领读等方式进行。

　　43、提出了一些长期有效的管理学习的方式。

　　44、青蛙为什么会认为天只有井口那么大？

　　45、读到这里，哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什么意思？

　　46、以读为主，扎实进行语言文字训练

　　47、因为训练的多了，所以理解“坐井观天”的含义时，就有些仓促了。王老师设计的问题也有些难度，如“‘坐井观天’是指哪一类的人？”“你明白了什么道理？”……学生猛然从读故事转向理解成语，感觉有些适应不了。不如在角色朗读的时候进行一下铺垫，如“你用什么样的语气读青蛙？青蛙为什么这样说？……”学生可能会更好地体会青蛙的自以为是、目光短浅吧。

　　48、学生评议。