三年级语文荷花评语

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　　三年级语文荷花评语 1

　　1、课题的界定

　　2、学习用目测的方法比较两个物体的大小，能用“大”或“小”来描述物体，初步体验大小的相对性。

　　3、从现有的现象中产生的思考。学生写作水平的高低反映出学生的语文素养高低，甚至是思想道德素养的高低。当前，小学生的作文中存在的问题很多，比如脱离生活实际，虚假作文。在低年级的写话中就出现了形式化现象，缺少生活气息。这不利于学生良好个性品质和良好文学素养的培养。

　　4、研究目标

　　5、观察大客车：

　　6、教师下水文促进学生写作的研究。让研究教师更新教学观念，认真贯彻实施新课程写作教学理念，提高语文教师的写作教学水平。

　　7、《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师应广泛接触学生全面观察学生要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。

　　8、通过生活体验、平等互助的情感交流，以及不定性的积极评价，树立平等互助的师生、生生关系。

　　9、引导学生感受生活、深入体验生活，是生活化作文教学重要的一面。通过多读、多思、多写，让学生有自己的思想、情感、语言的积累，培养学生对生活化作文教学的信心。

　　10、研究方法

　　11、区别1和许多

　　12、通过课题研究，高效地达到小学中段作文训练的要求，提高学生表达生活和体验生活的能力，给作文以生活的灵性。

　　13、研究步骤及过程

　　14、出示2个摇摇瓶：

　　15、抓好课堂主渠道，探索“生活化”作文教学新模式

　　16、通过游戏”小猫学本领”,学习认识1和许多,以及它们之间的关系.

　　17、出示毛巾架，激发幼儿兴趣。

　　18、能排除颜色干扰，按物体大小分类，培养初步的比较能力。

　　19、调查学生体验和习作中的主、客观障碍。

　　20、通过研究和实践，总结出在小学中段起步作文教学中，开展生活化作文教学的基本途径、内容和方法等，探索构建生活化作文教学的新模式，得出生活化作文教学的理论和操作性结论。

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　　21、大、小熊、大、小椅子各一个，水果卡片若干。

　　22、研究如何组织学生进行体验。

　　23、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容。

　　24、调查学生的习作现状。

　　25、教学反思与教学设计

　　26、在生活中积累写作素材

　　27、研究生活化作文评语形式。

　　28、学生掌握了写作素材的积累方法和途径，丰富了学生的写作内容，提高了学生的作文水平。

　　29、能大胆地讲述自己的操作。

　　30、研究如何在生活话题中唤起学生的真实感受。

　　31、构建了一个令师生满意的生活化的作文教学模式，促进了作文教学改革。

　　32、小猫学滚接球的本领,双手将球向前滚.

　　33、研究内容

　　34、班级的领头雁

　　35、探索出了多样的学生练笔的形式，激发了学生的写作兴趣，优化了作文教学。

　　36、研究范围：研究参与人员所教学的班级，即：三年级1、2、3、4、5班。

　　37、存在的问题

　　38、找出长方形：请幼儿打开幼儿用书P10页，看看说说：画面上有什么图形？请把长方形宝宝圈起来。

　　39、研究时间：

　　40、改进措施

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　　41、作文指导评价的生活化，即指导学生把生活积累用于写作沟通，从而用语言文字和文学手法描述真人真事，做到情感真挚、内容具体，立意积极向上，贴近学生生活实际。

　　42、专题征文与研究论文

　　43、家里的好孩子

　　44、构建开放的作文教学模式。

　　45、送圆形宝宝回家：请幼儿观察分类盒上的图形标记，看看小盘子里有什么图形？按图形标记把图形片送回家。

　　46、生活化作文的素材。1、丰富多彩的校园生活——学校是学生学习于生活的主要场所，学校生活中那些陪伴你成长的老师们、同学们，以及发生在班级里各种各样的事情都可以成为学生笔下的素材；也可以把美丽的校园作为作文的对象；还可以将学校里各种丰富的活动当作写作的素材。如：4月底的运动会，红五月

　　47、将作文教学与学生生活充分联系起来，让学生在朴实无华、绚烂多姿的生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及社会风情中陶冶情操，给作文以生活的灵性，激发学生写作兴趣与写作动机，克服作文虚假空洞现象，从而体验写作的乐趣，提高学生的生活质量与认识能力，真正促使学生树立正确的人生观和价值观，促进学生的健康成长。

　　48、学习滚接大皮球.

　　49、预期成果

　　50、建立良好的师生关系。

　　51、研究感悟、研究随笔等

　　52、社区的小雷锋

　　53、长方形宝宝在哪儿？请幼儿观察汽车由哪些图形组成，请给长方形宝宝涂上你喜欢的颜色。

　　54、行动研究法：定期和教研组成员研讨，阶段总结以及现场上课，听课、评课、讨论等。

　　55、生活化的作文教学模式推进了作文教学的改革。

　　56、认识1和许多,了解他们的关系.

　　57、调查法：深入教学一线调查，了解掌握学生前后的变化。

　　58、叶圣陶的教育教学思想。修订版“大纲”也强调，指导学生作文：要从内容入手，要引导学生接触自然，接触社会。在实施素质教育的今天，改变单调的课堂作文教学模式，创设良好的交流机会，有利于学生习作水平的提高。

　　59、多种形式的练笔激发了学生的写作欲望和灵感。

　　60、预期效果

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　　61、创设有利于作文教学的环境，实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写。

　　62、小猫头饰若干与幼儿人数相等.

　　63、课题的由来

　　64、出示毛巾，分毛巾，挂毛巾，感知“1”和许多。

　　65、两个幼儿一个大皮球.

　　66、教育叙事和教育案例

　　67、通过研究和实践，总结出小学作文教学生活化的基本途径、基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。构建小学作文教学生活模式。

　　68、认识长方形，说出它的名称，初步能分辨长方形与正方形。

　　69、五个小时，五十本书几周就看完了。“开卷有益”、“读书破万卷，下笔如有神”，正是由于养成了良好的看书习惯，促进了她的写作水

　　70、问卷法：对师生进行问卷，这是最直接、最深入的调查。

　　71、通过多样的练笔形式，提高学生作文水平。

　　72、学生作文素材积累的生活化，在平常教学中，不断创设情景，引导学生深入感知生活，思考生活，积累生活的素材；

　　73、确定课题 2、制定课题《实施方案》3、查阅资料，学习相关理论，了解本课题研究领域的动态，进一步理解生活化作文教学的内涵。

　　74、学生掌握写作的基本技巧，提高了学生的写作水平。

　　75、测试法：通过每次

　　76、生活化的作文旨在在阅读中指导写作。阅读量大，信息量就会大，学生的语言表达、感悟理解等能力就会随之提高。其次，激发学生写作兴趣、写作热情，评改作文中，采用教师主导下学生互批互改的教学方法，变单向评议为多项互动，并适时地展览，制作作文周刊等方式，提高学生主动性，从而引导学生以积极，乐观的态度学习，生活。

　　77、贯彻“大语文”的教学思想，走“生活作文”之路，丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，让学生综合素质和谐发展。

　　78、能在生活中找出各种长方形的物体。